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优教原理
2015-11-12 13:01  

优教原理

 

做督导已一年了,一直思考的问题是:如何把老一代教师的教学经验、教学方法和教研成果传给新一代,帮助新一代教师熟悉和掌握教学业务,带动年轻教师积极有效地教书育人。在督导中怎样做好“传帮带”?假期在家翻阅听课笔记,从教学设计、项目选择、应用创新中,扑捉到课堂的灵魂、课堂的亮点、教育的智慧,感悟到怎样的教学才是优秀的教学。

一、教学内容的完整性

由“盲人摸象”认识到:整体大于局部之和。教学内容完整性包括三个层次方面。

1.概念理解。如果只能简单讲清楚课本上的定义、 定理及证明,再辅以若干例题。书上怎样写就怎样讲,省时省力。教学仅停留在这个层面上,这样的教学是平庸的教学,也叫照本宣科。

2.逻辑结构。我们知道,机械是有结构的,一种机械在装配前,只是一堆死的零部件,若加以精密装配,就是赋予一种结构,于是这堆零件就会变成钟表、计算机等,产生出各种奇妙的功能,由此结构是各种机械的灵魂。任何一种学科,都有很精密而系统的建构性,它的任何章节,所有概念和定理,无不都是由严密的逻辑因果网编织联结在一起的。如果每堂课都围绕一个中心论题而展开和深化,精心组织相关的学科成分,使相应的核心概念或重要思想成为一个有机整体,相关的学科术语、定义符号、概念、技能等因素都得到仔细的展开。课与课之间建立精当的序列关系,保持知识的连贯性,思想方法的一致性,使知识得到螺旋式的巩固和提高。使学生领悟到学科结构的灵魂,这是学科教学的第二个层次方面。

3.现实联系。从形式上看,学科乃是由无物质内容的形式符号按一定的“游戏规则”组成的推理系统,它远离人的直接经验,是一种超现实性的东西。然而却在当今的科学、技术与社会生活中,都有着不可缺少的应用。作为一种学科课程,它必须要能说明白学科与现实的联系,包括学科是怎样起源、发生、形成和发展的?它的价值是什么?它又是任何实现自己价值的?等。这些问题涉及对宏观学科的本质的认识,它常常不属于照本宣科的材料,而是需要教师的自由发挥。而这方面的补充论述,恰好是学科教学的“亮点”,最能激发学习的积极性。一般来说,内容越抽象,就越需要做这方面的补充论述。第三个层次,对教师提出了较高要求。好的学科教学必须包含这三个层次方面。

二、教学方法的科学性

一种教学的认知过程,大体上可区分为两个阶段。第一是对新知识和新概念的认识、理解阶段,认识它们的来源、意义和价值,在思想上理解接受,并懂得为什么要学习它们。第二是知识的巩固和掌握运用阶段,这需要有更长的时间。从“知识理解”到“知识应用”不是顺理成章的事情,它讲究的是教学方法,是一个教学创新的过程。知识应用,并不就是去简单地代一个公式或做一道习题演算,而常常需要调动你的广泛的知识,运用你的分析能力,对问题作综合的调查分析判断,再据此提出解决方案或模型,最后还要经过实践的检验。知识应用,它与文学、语言和各种艺术一样,是一种深不可测的功夫。知识应用,就是意味着这样的一种特殊文化功底的训练。面对这样的事实,我们的教学方法不可能提出任何“捷径”或“窍门”,可以说的,唯有四个字:细教精练。

优秀的学科教学,不仅使得人们正确地理解学科知识,而且更使得人们学会去掌握运用学科知识。可以这样说,教师职业生涯在很大程度上就是一个逐步认识优教原理的过程。

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